Родителей всегда радуют успехи малыша. Вот он впервые повернулся со спинки на живот! Сам сел! И, наконец, первые самостоятельные шаги! Радость родителей понятна. Каждое новое движение — свидетельство развития малыша, его возрастающей самостоятельности.

Движения, производимые ребенком первого года жизни, оказывают положительное влияние на его физическое и общее развитие. Если малыш не будет достаточно. Двигаться, то его мышцы и опорно-двигательный аппарат не окрепнут. Совершенствование таких жизненно важных; органов, как сердечно-сосудистая и дыхательная системы, также в большой мере зависит от двигательной активности ребенка. Движения всегда доставляют ему удовольствие, поддерживают положительно-эмоциональное состояние. В овладении новыми движениями (перевернуться со спины на живот, подползти, сесть, встать) младенец проявляет удивительное упорство и настойчивость, учится преодолевать трудности, проявляет самостоятельность. Между общим развитием ребенка и развитием его движений существует взаимосвязь. Чем больше предметов окружающего мира привлекает внимание малыша, чем: чаще и энергичнее тянется он к ним, чем лучше развиты его движения, тем больше он знакомится с окружающим миром и познает его. Но не все движения, доступные ребенку в определенном возрасте, в равной степени полезны ему.

Новорожденный, появившись на свет, должен многому научиться: двигаться, слышать, смотреть. Ребенок развивается, становится все более активным и учится осмысленно управлять своим телом.

«Двигательной активностью» детские врачи называют умение ребенка держать головку, садиться, вставать, ползать и ходить. Конечно, в первый месяц жизни ничего этого малыш еще не умеет. Но оценить развитие ребенка можно, проверив его рефлексы. Например, «подошвенный» - если провести пальцем по подошве, ребенок отдернет ножку. «Сосательный» рефлекс - все, что касается губ ребенка, он принимает за сосок, пытается захватить ртом и сосать. Наконец, «хватательный» рефлекс - если вложить кончик пальца в ручку ребенка, он ее сожмет. Если малыш все это проделывает, значит, он развивается нормально.

Некоторые родители категорически отрицают необходимость полового воспитания, однако в действительности они не могут помешать ребенку получать сексуальную информацию. Проблема лишь в том, влияют они сами или нет на формирование соответствующих представлений, осознавая это и желая создать возможно более благоприятные условия для полового воспитания. Многие родители приступают к выполнению этой задачи с большими опасениями, не зная, с чего начать, что говорить и как не напугать ребенка сообщением каких-нибудь неуместных подробностей.

На самом же деле научить детей разбираться в вопросах пола не труднее, чем научить их множеству других вещей. К примеру, чтобы показывать ребенку, как надо работать на огороде, совсем не обязательно иметь ученую степень по сельскому хозяйству. Бессмысленно ждать, что ребенок начнет расспрашивать вас о буквах, если вы не покажете ему букварь. Точно так же, не следует ждать, когда он заговорит о сексе - возьмите на себя инициативу обсуждения этой темы.

Сексуальные взаимоотношения, исключающие возможность психических травм и вредных последствий для здоровья человека, можно с полным правом назвать безопасными. Иными словами, безопасными половые отношения могут быть только тогда, когда риск нежелательной беременности и заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, минимален и отсутствует любая форма насилия (физического или психического).

Безопасность, какой бы простой она ни казалась на первый взгляд, не может быть обеспечена сама по себе. Человек сам должен предпринимать действия, чтобы достичь этого. Ключ к безопасному сексу - честность и откровенное общение между партнерами, их взаимная ответственность, способность контролировать свои потребности с учетом интересов и чувств другого человека, умение соотносить свои действия с возможными последствиями - все это называется ответственностью в сексуальном поведении.

В комплексе вопросов, составляющих основное содержание проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе, особое место занимает определение показателей школьной готовности и выбор средств для их диагностики.

Теоретической основой разработанной нами “Комплексной процедуры диагностики школьной готовности” является концепция системогенеза деятельности академика В.Д.Шадрикова и исследования ведущих отечественных психологов и педагогов: К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.В.Запо-рожца, Д.Б.Эльконина, А.П.Усовой и др.

В своей работе мы исходим из понимания школьной готовности как системного образования, включающего в себя физиологический и психологический аспекты.

Интерес к проблеме развития идеи свободного воспитания определяется современной социокультурной ситуацией, ориентированной на общечеловеческие идеалы и идею свободного развития каждого члена общества; положением в системе образования, характеризующимся сменой парадигм в педагогической науке и практике; тенденциями в области образования, суть которых состоит в обращении к мировому историческому прошлому, преемственности духовных идеалов и ценностей, их реализация в современных условиях. Ориентация общества на ценности общечеловеческого и национального характера обусловливает актуальность исследования отечественного и зарубежного педагогического наследия, в котором идея свободного воспитания занимает ведущее место.

Рано или поздно у каждого малыша происходит знакомство с зеркалом. Если верить таким признанным авторитетам в области детской психологии и развития, как Мерилин Сигал («Ребенок играет: от рождения до года»), то подобное знакомство маме с малышом полезно провести уже в двухмесячном возрасте. М. Сигал предлагает повесить недалеко от детского столика зеркало, время от времени переодевать ребенка перед ним и играть с ним в игру «Посмотри в зеркало». Как показывает практика, дети реагируют на зеркало и свое отражение в нем по-разному. Кто-то замечает себя сразу и начинает с интересом рассматривать. Кто-то даже не смотрит на отражение и стремится заняться чем-то другим. Однако рано или поздно малыш начинает проявлять интерес к своему отражению: сначала удивляется, потом восхищается, а по мере того, как он становится старше, игра с зеркалом доставляет ему все большее удовольствие.

Когда-то Карл Густав Юнг, изучая психические заболевания в клинике, выделил четыре шкалы, по которым может идти уклонение психики человека в ту и другую сторону от нормального состояния: экстраверсия-интраверсия, сенсорика-интуиция, рациональность-иррациональность (или шизотимность-циклотимность) и логика-этика. Им было выделено 4 типа. Вскоре и в здоровых людях ему стали видны признаки созданной им типологии – основная психологическая направленность личности…

В результате своих изысканий Юнг пришел к такому выводу: психически нормальны как раз яркие представители своего типа, проявляющие же в равной мере прямо противоположные черты субъекты - верные кандидаты на бронирование номера в домах скорби...

Очень часто родители спрашивают совета: как быть, если ребенок, несмотря на все их старания, упорно действует левой рукой — держит ложку, рисует? Является ли эта особенность детей врожденной? Нужно ли переучивать ребенка-левшу и во что бы то ни стало добиваться, чтобы он все делал (держал игрушку, ел) правой рукой?

Большая активность левой руки в одних случаях может быть связана с врожденными особенностями организма ребенка, а в других — она возникает уже после рождения ребенка как результат неправильного воспитания. Ребенок не виноват в том, что он левша, и совершенно недопустимо его за это бранить, запрещать действовать левой рукой и заставлять все делать только правой. Если вы заметили, что ваш ребенок чаще пользуется левой рукой, чем правой, это не должно превращаться в семейную трагедию.

— Мамочка, поиграй со мной!
— Некогда. Надо вставать. Я опоздаю на работу, а ты в детский сад.
— Только одну минутку! Будем играть в моторную лодку, которая плывет по морю. Твое одеяло будет морем, а я буду управлять моторной лодкой. А теперь сделай волны. Моторка наклоняется набок, но ты не бойся, она не перевернется, я умею управлять.

Владек старательно подражал рокоту моторной лодки, наклонялся то влево, то вправо... Мать с удовольствием наблюдала за игрой, однако беспокоилась, успеет ли сделать все необходимое до ухода на работу.
— Нам уже нужно вставать!
— Еще один поворот — и моторка войдет в порт.